据小编了解，当前，在高职教学中，“以教材、教师、教室为中心”的教学方式依然存在，教与学互动缺失，评价方式知行分离已严重影响教学效果。我们该做点什么呢？河北技校网的小编来为大家分析一下吧！
德国巴登符腾堡州知名职业教育专家托马斯·胡格教授及其团队创立的“能力模型+课程大纲+方法大纲”三位一体的“胡格教学模式”，对教学理念、课程体系、教学设计与实施、师生关系、教学评价等5个基本元素进行重新组合和调整，从而形成独具特色的职教课堂教学生态。
2013年，巴登符腾堡州教育部州立教师进修学院与常州机电职业技术学院等5所国家示范（骨干）职业院校开展合作，在机械制造与自动化专业中引进并实施“胡格教学模式”，探索实践适合中国国情的职业行动导向本土化教学模式。几年下来，学院中德合作创新出基于项目学习的“全人格”人才培养模式，依据我国职业院校实际，重构课堂教学生态。
学生“全人格”是如何培养的？
从一开始，“胡格模式”试验班的师生就对改革的终目标达成一致：构建更加符合职业教育特征的项目课程体系和能力培养体系，培养受教育者具有在团队条件下独立、负责任地有效完成工作任务的能力。这个目标是一种基于项目学习的“全人格”培养，不但注重学生专业能力的培养，而且将学生社会能力、方法能力等非专业能力的培养有机融入课程和专业教学实践中。
“胡格模式”的课堂采用行动导向教学法，试验班学生3年专业学习的主要任务就是完成3个循序渐进的项目。其过程中，无论是项目载体、课程设计还是课堂组织都把理论和实践作为一个整体来考虑和实施，因为只有这样的教学才能促进学生手脑并用，才有利于学习者自我经验、知识体系的建构，才能保证人才培养目标的实现。
“胡格模式”还打通了课程壁垒，一学期下来学生亲手完成实实在在的作品，成果可见，使学生从认识到喜欢，再到爱上所学专业，这才能培养学生的职业精神、职业技能和创新创业能力。以“手动冲压机”项目为例，有零部件38个，涉及4类加工方式，需要读图、制作、检测、装配等7大步骤完成。在教师的组织指导下，学生从组建团队分工协作，到看懂图纸明确流程、统筹时间分步实施，再到各个细节的精雕细琢，有计划且有效地把控项目实施的全过程。同时，在这个过程中学会如何自主学习、如何倾听、如何沟通、如何协作等。
通过大家对“胡格模式”的了解，你对高职课堂生态有了新的定义了吗？小编希望学生的“全人格”可以得到贯彻！
