从“招生难”出发，通过对中职学校的分析与研究，总结出中职教育存在以下问题或需要改进的地方：
一、对中职学校的评价以学生人数论英雄
上级领导了解学校情况，爱问的就是这句话，我们不能说领导对职教的了解仅仅局限于“人数”这个概念，但这句话成了校长的命门，成了学校的灾难。
为了凑人数，学校的一切都围绕这个问题跑了，教学质量当然就不是重要的事情了，而人数一多，还会导致很多问题，如日常管理困难，一些职业学校出现打架致伤致死事件发生，技能训练难于开展，学生读了等于没读，教学资源浪费。
二、调整有效学习时间
职业教育的目的是让人掌握一定的技能，而一门技能的掌握，往往需要必要的理论作支撑，更需要足够的操作时间的积累。
通过对中职教学实践的研究，我发现目前中职学生有效学习时间严重不足，导致学生没学会就出校，无法从业，使职业教育客观上显得“无用”，目前中职学校采用的“第一年文化、第二年专业、第三年实习”的模式是很不切合实际，其现实结果是学生要“文化”没文化，要“技能”没技能，目前就是这个现状，也是家长不愿送孩子到职高的原因之一。
建议：
中职学校根据专业的不同，采用“差别学制”，而不要统一学习时间长短。如服务类可以定短些，因为这些专业学生可能会很快转岗，进入再学习，而汽车机电工、机电一体化、数控加工、自动化控制、建筑施工等工科专业，即使完全投入专业学习的话，至少也需要三年半到四年，才能达到教学目的。如果还要开设一年“文化”课程，需要在校4-5年才能真正学会。
三、提高学习内容的有效性
目前中职学校开设一年的语文、数学、英语等“文化课”，通过多年对职高教学的研究发现，基础文化课程应该把9年义务教育中的初中文化课程落到实处，现在初中过来的职高生的文化基础差得超出你的想像，就连填个报名表也是错字别字连篇，数学能算出1-（-1）=0、1/2+1/3=1/5的大有人在，大量职高生连初中甚至小学的内容都没掌握，这时候我们却要叫他学高中的文化课程，这些文化课程对绝大多数学生没有多大实际价值，有的还是因为老师需要“有课上”而给学生开设的文化课程，这些课程对于学生来讲，是无效的，浪费学生的时间。
一些私立职校没有开设那些“文化课”，事实证明，节约了学生学习专业、训练技能的时间，学习效果明显高出一大截。
建议：
职业教育阶段根据不同的专业，取消语数外一类的“文化课”，更好地去落实小学初中的教学质量，职业教育开设《国学》《历史》《法律》《社科》《地理》等课程，提高学生的法律意识、道德意识、地理历史常识，比现在开设的“语数外”要有价值得多。
四、调整中职学校管理格局
目前，在同一城市或区域，职业学校有人社部门主管的，有教育部门主管的，有市级主管的，有县（区）级主管的，造成专业设置重复、设备购置重复，利用率不高，专业教师无法共享，学校之间争生源，“招生费”越抬越高，教学质量却越来越低等问题。
建议：
职业学校至少由省或地级市教育主管部门统一管理，县区配套经费，专业设置根据当地经济发展需要来确定，在一些农村职高，可以把农桑种养殖等专业开办起来，即使没有全日制学生，也应该由国家支撑，把能服务当地经济的专业养起来，用来开展农民农技知识培训，返乡农民工技能培训等工作。
专业设备根据需要统筹分配，避免闲置浪费，专业教师统一调配，让专业老师不属于某一学校，可以到任何一所学校上课，提高专业教师与设备的利用率。
五、严格审核各校开办专业的能力
目前各职业学校专业的设置，面上看是由主管部门审批，但实际中，各学校不管是否具备办学条件，都能“批”下专业来，其中原因你懂的，这就造成一些学校根本不具备相应专业办学条件和能力，也在开办那个专业，终只有忽悠学生。
建议：
国家根据工种、行业的需求，像德国那样，先确定哪些专业需要开办职业教育，再根据各地经济特点进行合理的专业布局，严格审核各校开办某个专业的能力，让有能力办某个专业的学校去办好一个专业，不同的学校办好不同的专业，不要搞“大而全”的职业学校，更不要搞“万人职校”、“职教航母”！这些高大上的口号，是蒙蔽上级、忽悠学生的东西！
六、整顿“实习生”乱象
此前有新闻报道了某职业院校将学生送到快递公司去做工，名曰“实习”，但实际从事与本专业基本无关的工作，学生获得很少报酬，学校从中抽层（管理费），这在中职、高职学校中并不是新鲜事，各校都存在这样的问题，以“教学实习”、“顶岗实习”等名义，把学生送进厂里打工，企业获得廉价劳动力，中介、学校再从中抽层获利，已经形成了较为稳定的利益链。
还有一些职业学校，给出高额“招生费”，把学生招进来，在校内混两三个月，就“安置就业”了，通过企业返的管理费把花出去的“招生费”挣回来。
七、改革专业老师入职条件与评职称条件
目前中职学校对入职的老师要求是“本科”以上文凭，通过多年对新招收的专业老师的研究发现，真正拥有本科文凭来到学校工作的人，其专业技能很差，专业学得好的本科生，一般不会走进职业学校当老师，然而，很多专业技能很强的大专生，却被文凭要求隔于校外，还有专业技能很强的厂里的技术能手，因文凭问题无法成为职校的专业老师，造成专业老师文凭虚高，技能很差的后果。我曾接触到一些教电子技术的中职老师，连三极管的三个脚都分不清楚，教机械加工的专业老师，根本开不转机床，想想学生能学到什么。
在评职称的过程中，一切都按照“普高”教师的评定方法很不合适，专业老师手里获得的技能等级证、操作证等全部“没用”，客观上把专业老师赶向“普高”老师，只要会“教书”就行了，不利于促进专业老师去钻研自己的专业技能。
目前的职称评定方法，让很多技能强，经验丰富的专业老师评不上职称，转而放弃专业技能的研究，去迎合职称评定条件，很不利于中职学校专业教师的发展。
建议：
降低职高专业教师入职的文凭条件，提高专业技能条件，增加至少两年本行业企业从业经历，技师以上技能等级的要求更加合理。
八、提升专业老师待遇，促进专业老师进步，发展多技能专业老师
职业教育要发展，核心力量是专业教师，而专业教师要不断学习研究专业理论与技能，才不致于落后于本专业的发展，这与普高老师三年只教几本书有很大区别，这些需要花费专业老师大量时间、精力、经费，这些费用都将来自于专业教师的收入，如果专业教师的收入与普通文化课程老师收入持平，那么，专业老师就不愿投入精力与经费去参与专业研究与提高，导致专业教师理论与技能退化，终是职业教育的退化。
建议：
把钱花在专业老师身上，他们的热情一起来，一是自身愿意钻研，二是他们会想办法解决设备不足的问题，三是能很好的去应用设备，这才能让学生掌握技能，现在很多学校闲置着大量设备，专业老师行动力不强也是原因之一。
专业教师待遇至少在同级职称文化课程教师基础上提高30%—50%；专业老师在企业中参与技能活动，学校也发给相应补助，既能促进专业教师进步，也能促进文化课老师向专业教师转型，既能解决专业教师不足的问题，又能让师生都能看到拥有专业技能可以获得收益，自然会在职业教育中产生学专业、练技能的热情，有效促进职业教育发展。
九、提高设备的利用率
目前各职业学校随时在购买设备，但实际深入各职业学校会发现，许多学校闲置着若干设备，越是高档的设备，闲置越厉害，我看到许多职业学校，几十万购置的数控加工中心，闲置多年，未投入到教学中，或者学校把能生产的设备“出租”或“变相出租”给他人用于生产，而并非用于教学，类似的现象很多。
分析闲置原因：
1、一些学校购置设备只求超前，不管适用性，购置了高档设备，但并不适用于中职学校专业的基础教学；
2、设备管理跟不上，往往一台大型设备，可能因缺损一个小元件，就此无人问津，闲置；
3、学校总想用设备“赚钱”，而不是想有效用于教学，经过多年对设备应用情况的研究，设备用于“赚钱”和用于“教学”是矛盾的，两者是无法兼顾的，看了德国的许多企业的培训中心，其设备生产就专用于生产，教学的就只用于教学，赚不了钱，当设备赚不了钱，又不想用于教学，当然闲置；
4、教师技能跟不上，用不了设备，闲置；
5、学生技能还没学到那个位置上就出校，设备闲置；
6、班级学生人数太多，无法正常开展实训，谈不上利用设备，闲置。
建议：
1、市级教育主管部门出面，清理各校设备闲置状况，重新调配设备配置，每年也可根据各学校专业招生情况，调配设备，还可以成立全市设备调配部门，专门负责设备管理，降低设备闲置；
2、提高专业教师技能，促进其有效利用设备；
3、降低班级人数，有效开展实训课程，应用设备；
4、学校把设备管理与维修护作为重要工作抓起来，认定工作量，避免因设备故障闲置。
5、不要频繁更换设备，设备不在乎新与旧，而在乎用得如何，如德国职业学校机械加工专业教学还用着1974年的机床，他们说：“中国职业学校设备太先进了，先进得老师都不会用！”。
十、抑制“招生费”
目前因职校教学质量实在太差，家长不到万不得已，不会送学生到职校，造成职高“招生困难”，这就出现了给钱招生，在钱的驱动员下，全民动员起来，人人都在招生，招生费从2000到5000元每生不等，这笔费用分配到招生联系人、初中校长、初中班主任等角色。
“招生费”还影响初中校的教学管理与促进机制，一个初中老师踏实认真的教学，学生考出好成绩获得学校的一点奖励，却远远抵不上一个初中老师为职高“送”几个学生的收入，导致初中优秀老师堕落，以前初中老师争着教好班，现在很多老师是争着教差班，不难看出其中问题。
在职中内部同样存在这样的问题，当“招生费”超过“课时费”时，老师把精力放到招生上去，无心研究专业，导致职高优秀专业老师堕落。
对于学生而言，当其明白了自己来到某个“职业学校”是因为背后有笔“招生费”时，有被“卖”的受侮感觉，而且社会出上出现各种招生串串，到处游说学生和家长，学生上当受骗现象频出，教育中的诚信丢尽，所有这些问题，只要抑制了“招生费”这些问题自然会消失。
建议：
全面禁止“招生费”！当然，前提是不要再以人数论英雄！让各职校安静下来，少招多教，提高了教学质量，当职教逐步得到社会的认可，当家长自愿送子女上职高时，职高招生就不是问题了，若到那时职业学校不足，再把一些文化教学质量差的普通高中转变为职业高中，职教便全慢慢发展起来，现在却是很多职业高中办不下去了，改办成普高，按理说应该是普高逐步办成职高，才是教育发展的方向。
十一、改革专业教师培训方法
目前职业学校很缺专业教师，急需解决这个问题。当然，国家在中职老师培训中也很烧钱，但效果很不明显，主要原因是专业老师主观没有“学”的愿望，这与对专业老师的管理，与专业老师不能通过从事专业活动获得报酬是相关的；其次是学习组织中的问题，实践证明学不到实际的东西，老师学习也存在人多，效果不好的问题。
专业教师培训要真正让专业教师学到适用技能，实际是把专业教师分散到本地行业中，没必要把全国某个专业的老师集中到某一个地方，车旅费用花了一大堆，学习效果却不大。
建议：
改革专业教师管理方法，制定一套职业学校专业教师管理办法，提高专业教师待遇，要求专业教师须具备“教师”与“技师”的双重能力，促使专业教师主观产生“学”的愿望；把“国培”“省培”的费用下放到学校，让学校自行安排培训，学校才清楚需要培训哪些专业教师，让专业老师在本地的本行业中培训，还能很好地把本地本行业与职校学校结合起来，有效开展一些校企联动工作。
十二、改革专业教师“继续教育”登记制度
“继续教育”终身学习是无可厚非的事情，与普通中小学的文化课程相比，职业教育中的专业课程发展快、变化大，需要专业老师不断的学习，“继续教育”本身显得十分重要，但目前对职业学校专业教师完全采用普通中小学文化课教师的“继续教育”要求与管理方式，不利于促进职校专业老师去钻研专业。
建议：
让专业教师在本行业的企业中从事生产实践活动、自己开展的专业理论研究、专业技能提高活动等，均记入“规范性继教学时”，以此促进专业教师去钻“专业”。类似“听公开课”一类的继续方式，对于专业课程来说，非常滞后。
十三、在企业中建“培训中心”，给“实习企业”发放补助
职业学校的学生到企业中实习，会造成设备、材料、时间上的损耗，带给企业的不是利益，而是负担，因此企业不会接受学生开展有技术性的专业技能的实习；从学生的角度讲，认为自己在给企业“做工”，应该得到回报，否则，我不想做，这样一来，企业不想接，学生不想去，这就让“校企联合”成了一句空话。
现有的校企结合，也不过是让学生在企业中做一些简单劳动而已，换句话说，充当廉价劳动力的合作。
职业教育中有一个重要的理念叫“校企联合”，但是在实际操作中，人们往往有很多误区，比如：人们往往认为，企业有设备，学校就可以省下设备；学生在企业中“实习”，学生应该“挣钱”，学校还应该“有点收入”，企业也只是想在学校去找廉价劳动力，这些误区导致多年来，“校企联合”只是低层次的联合。
建议：
把学校购置回来而又闲置的设备，放到企业，在企业中成立培训中心，让企业中的技师能方便开展学生指导，让学校中的专业教师到企业中的培训中心去上课；国家考察企业有没有条件设立培训中心，对设立培训中心的企业，划拨相应用费用，专款用于学生实习教学。对企业生产岗位上接收实习学生的企业，根据情况补助相应费用，学生实习期间要求企业必须安排“师傅”带班，不得让学生全劳力从事生产，这样，才能让学生真正掌握必要的技能，为中国制造打下基础。
十四、大力发展民办职业教育
其实民办职业教育很适合我国的国情，是公办职业教育有效的补充，让民间经济实体办好职业教育，也让他从办学中获得应有的经济利益，形成良性循环，或许到一定时候，职业教育就以社会、企业举办为主体，还可减小政府负担，这与当前各地私立的普通高中办学一样。
建议：
支持民办职业教育，但严格审批办学专业、严格监管、严格学生考证，根据不同的专业限制人数，落实教学质量，放开民办职业教育的自主收费，让民办职业学校真正教会学生专业技能。
十五、在 “非重点”普高中开办专业班开展职业教育
由于目前职业教育效果很差，所以导致学生往普通高中里面挤，但是，一些低端的普通高中读了出来，考一些“野鸡大学”，终学生花了3+3年时间，只是买到了一张文凭，还有一些学生普高读完，直接弃考走上社会，然而普高所学内容没有多大直接用处，导致这类学生职业能力低下，产生很多社会问题，目前需要解决这个问题。
建议：
介于目前学生往普高挤的现象，在抓好职高教学质量的同时，可以在普高中开设专业班。
十六、制止“成大”“网大”等成人教育入侵职业教育
职业教育的初忠是让人具有进入社会生存的基本技能及必要的理论，但回首职教走过的三十余年，现在很多职校却成了把人混大一点，再混个文凭的地方了。
其中包括各高校的“成教院”入侵到职业学校办教学点，收费3000—5000每年，其中25%—30%归“联办高校”，70%—75%归职业学校，这样一来，各职业学校就放弃了职业教育的初衷，把学生往“成人大专”里赶，各校的“大专班”办得红红火火，然而这些所谓的“大专”除了一张文凭，本质上是学不到什么东西的，这样的“教育联盟”差不多就是卖张文凭。
建议：
禁止“成人教育”入侵职业教育，让成人教育至少在20岁以后方能就读，这样可迫使中职生努力去学技能，而不是“混文凭”。
十七、制止“教育口号”，让职业教育走出虚荣
大家都了解当前职业学校的实际情况，并不像标语上标示的那样光鲜，但是那些口号，却绑架着学校去做很多面子上的事情，让学校活在“虚荣”里，学校为了维护已有的“虚荣”，往往背离实际情况，本该脚踏实地地做好的事情，在虚荣面前，脚也就踏不到地了。
建议：
各职业学校取下墙上的大幅口号，放下过去的“荣誉”，脚踏实地抓大面积学生的教学质量！这当然取决于上级领导对学校的评价，看你是用一个奖牌评价学校，还是深入学校了解实际情况去评价学校，这决定着校长重视什么！
十八、严格考试考证制度
面对职高生没学懂而又要“考出好成绩”，主管部门没想出提高质量的方法，而是给出了迎合学生的“好办法”，比如，曾经有一位教育局领导在讨论学生数学考试中谈到，学生太差，你就降低考试难度嘛，如考数学，你叫他画个圆，他能画出一个圆，就当数学合格了，试想，这样的考试有什么意义。
目前学生的状态，就是昨天把试卷叫他做一遍，今天再考，他也做不了，甚至是根本不想做，因为他知道这个考试对他实在是没有多大影响。
对于职业教育的考试，原则上有个技能鉴定中心来组织考试，但那个考试更是“闹着玩的”，纯碎为了收费。
建议：
严格职业考试制度，让真正合格的获得职业资格，提高职业资格证书的含金量，促进职业教育质量。
十九、落实“骨干教师”政策
中职教育质量低下，造成职中教师在社会上也低人一等，由此让很多职中教师存在自卑感，加上学生不学的客观因素，老师也是教得“无精打采”，质量更是提不高，一些评优指标在职业学校也显得可有可无，偶尔有文件评出几个“骨干教师”，却总是没有下文，激励机制不落实！
建议：
扩大职业学校专业课教师荣誉称号评选指标，落实相应待遇，让老师们向往成为职中专业课程教师，也让专业教师有想头，愿意干才能真正把职业教育发展起来。
二十、让学校安静下来
通过分析，中国人静不下来，跟从小到大在学校中总是很吵有关，校园太“吵”，学生老师不能静下心来搞教学，学生不能专心学习，老师感觉也很累。
建议：
减小校园喇叭音量，让校园安静下来！静不下来，何谈学习！
相信如果我国职业院校能解决以上这20个问题，那么想要提升自己的地位，和本科院校“争一争”也是很有可能的！近年来，我国职业教育也已经得到了很好的发展，未来职业教育也将越来越好！
