每天与专家校长“如影随形”，参与基地学校教科研管理，观察并记录专家校长的办学思想，10多天的“影子”校长培训，为那些来自西部偏远农村的中小学校长打开了一个怎样的世界？
■本报记者 柯进
2009年圣诞节当天，当孩子们戴着红色的圣诞帽，在校园里欢快地奔跑时，李毅正赶着与中关村第一小学校长刘畅商讨共享校园网内所有教学资源等细节。因为，第二天，李毅将终结作为刘畅“影子”的身份，还原真身，返回自己领导的学校——四川省广元市南鹰小学。
过去10多天，李毅感觉自己瘦了，但与10多天前相比，心里踏实了许多——办学过程中一些长期纠结心头的困惑，如今不仅找到了答案，而且为自己的办学实践找到了一面镜子。
10多天的教育部“影子”校长培训，究竟给李毅和像他一样远道而来的校长们带去了什么？跳出自己所在的学校，他们在中关村第一小学这面镜子里看到了怎样的世界？
一份改了两次的课表
2009年12月7日，刘畅接到一个特殊任务——中关村第一小学将作为教育部“影子”校长培训项目的基地学校，同时她本人将作为专家校长，为西部农村地区中小学培训骨干校长。10天的驻校培训期间，来自西部的中小学校长将变身为刘畅的“影子”，在真实的学校教学管理环境中，细致观察刘畅的日常领导与管理行为以及处理复杂问题的方法。
由于长期治理学校，刘畅非常清楚，即将到来的这些校长虽然都有了一些办学经验和实践，但和她一样，在办学过程中也会遇到许多困惑。如果培训只是将这些校长集中起来，听几堂专家授课，或把校长们直接安排到年级组或分校，也许并不能解决各自的实际问题。况且，能入选培训的校长，一般都来自所在地区办学基础较好的学校，他们都分别承担着创办本地区未来“样板学校”的重任。
这些校长究竟有哪些困惑？基地学校到底能给参训校长们提供什么？什么样的方式，才能帮助他们解决纠结于心的办学困惑，使他们不虚此行？接到任务后，一连串的问号在刘畅脑海里盘旋。
第二天，刘畅依据中关村一小的惯例，为即将参训的校长设计了一份学习需求问卷，确保课程的针对性，让校长们“带着问题来、带着思考去”。
13日，参训校长从四面八方向北京会集。而北京的这一头，刘畅正在反复揣摩初步拟定的课程安排。一遍遍翻阅课程表，刘畅心里犯了嘀咕：每个校长都有各自特点和优势，而首批培训分到中关村第一小学的参训校长只有4位，这样一个为期10天的项目，培训地点也只有中关村第一小学一所学校，如何在有限的时间和空间里实现培训效益的大化，如何带给西部校长更丰富的学习资源和学习体验？
刘畅的思路渐渐从一个点拓展开来。首先，北京拥有全国优质的教育资源，而海淀区又是北京优质教育资源为集中的地区，有没有现存的资源可以整合？实际上，此前的中关村一小在北京市教委推动的“十百千万工程”中，早已与许多兄弟学校建立了“手拉手”的互助关系，而且还是海淀区中小学优秀校长培训的基地学校。于是，刘畅决定重新修改课表，将部分有特点的“手拉手”学校、海淀区准备参训的优秀校长，同时纳入此次“影子”校长培训，使来自不同地域、拥有丰富教育资源的校长聚集在一起，在共同参与、真实体验中交流分享，实现校长资源与智慧的增值。
当天，新的课程表新鲜出炉。原本只有4个学员的“影子”校长培训班，学员人数扩充到15人。15日下午，中关村一小的会议室内，培训班在简短的欢迎仪式中开班。第一课直奔主题——确定研究专题，并依据专题分组。16位校长围坐一圈，对各自的学校进行了简单的介绍，并进一步阐述了各自工作中的问题和感兴趣的研究专题。
由于如何促进教师专业化成长是大家关注的“交集”，刘畅增加了“说说我的教学故事”教师分享会。这样，参训校长不仅可进入中关村第一小学的教研组，参与教师们的日常教研活动，还能参与学校全员式的叙事研究分享活动，以现场体验教师专业化成长的具体实施过程。与此同时，培训过程还引入了一项创新举措——新增专家观察员程序，即学员们每次参加的活动都有专家点评，帮助参与教师和校长从更深层面理解教学活动、教育事件，从而使每项课程活动的收益大化。就这样，一份10天的课程表历经反复修订，终一锤定音。
一些被遗忘的“小事”
当天到会的14名学员的学习需求单逐一被写上黑板。班主任老师以合并同类项的方式，将大家关注的14个问题进行重组合并。结果，除了一位校长将此次学习的重心放在学生学业成绩评价外，教师专业化成长、学校特色发展及文化建设和学校发展规划等三个方面的策略，成了大家关注的焦点问题。其中，53.3%的校长将目光投向教师队伍的培养和提升，40%的校长选择了学校特色文化和品牌建设。
虽然这些参训校长来自新疆、云南、广西、四川和北京5个不同省（区）市，但在他们递交上来的学习需求表上，教育核心的对象——学生却被边缘化。对于黑板上的14条需求，刘畅看在眼里，后向班主任老师作了一个非常隐晦的暗示：先按大家关注的3个专题分成3个小组，至于云南中考取消后，如何进行学生学业评价，作为此次培训的保留专题，在恰当时候开展专项研究。
实际上，15位参训校长中，除个别校长外，大多数都是新任校长，他们都面临着同样的现实困惑：成为学校“掌门人”后，他们都希望在短的时间内，使学校既能实现平稳过渡，又能在已有基础上迅速出成绩。
四川省广元市南鹰小学虽有70年办学史，但1992年城市发展规模扩大后，学校由村小变成了一所城市学校。经历了10余年的高速发展，目前在校生达到3400多人、教师200余人，成了广元市规模大的5所学校之一，也成了当地老百姓颇为认可的优质校。但过去10年，学校的主要精力是大规模招聘教师和发展校园硬件，缓解城区“学位”不足的矛盾。
两年前，当李毅接任校长时，学校已进入了发展的平台期：师资队伍年龄断层严重，全校50岁以上的教师只有3位，30岁以下教师占总数的一半，教学骨干全部是35岁至45岁教师，尽快提升青年教师的业务素质，成了学校发展的生命线。同时，学校目前的班额很大，需要不断引进新教师。然而，在当地，真正能促进青年教师专业化成长的资源尤为短缺。现有的青年教师还没有成长起来，学校又将面临新教师的消化吸收，这让新校长李毅有些不知所措。
“与过去不同，社会对学校教育的要求越来越高，而且在同一个地区内，校际之间的竞争已进入白热化，尤其是在当地有一定知名度的学校，竞争压力更大，哪个校长都害怕在自己任期内，丢掉学校过去积累起来的各种社会资源。否则，就成了学校的罪人。”李毅坦率地说，这次来，就是想从专家校长和基地学校这里，学到如何治理好学校、如何把学校办出特色、如何有效促进学校教师专业化成长等方面的成功经验，终把自己的学校治理好、经营好。
与李毅一样，北京市海淀区宏山小学校长姜文杰也有相似的困惑。只有620多名学生、45名教师的宏山小学，地处城乡接合部，是海淀区一所极其普通的小学。一年多前，走马上任宏山小学校长后，姜文杰不断思考着这样一个问题：在优质教育资源云集的海淀区，学校如何找准发展定位，如何办出特色？
新老交替，是每所学校发展过程中都不可避免的自然法则。每一所学校都像是一个舞台，作为总导演，老校长一个个地退场，新校长一个个地粉墨登场。而舞台上所有剧目的大结局、潜台词，始终都应是学生的成长。但是，在这次以跨区域合作视野推动义务教育均衡发展的高规格校长培训中，学生成长的话题为何被教师专业化成长、学校特色发展等相对宏大的命题取代呢？
姜文杰的坦率，似乎给出了一个寻找答案的空间。在谈及自己困惑的同时，他说：“不论出于责任、良心，还是政绩冲动，一个不能回避的事实是，几乎所有校长在任期间，都想干成一点事情。不同的是，干成的事情有大小区别而已。”
其实，在学校教育中，什么是大事、什么是小事，每个校长都有不同的答案。“校长的经历不同、学校发展阶段不同，都可能使校长们得出不同的结论。但是，教育的原点还是学生的发展。因此，学校全部工作的核心，都是为了促进学生的成长。”刘畅说。
那么，作为此次培训的专家校长，刘畅将如何既要回答“影子”校长们所关心的问题，又要让大家把各自关心的问题终落脚于学生成长上？
一次不同寻常的反思
不预设话题的边界，不强行灌输自己的观点，只要求“影子”校长们“浸入式”地参与课程活动，“开放式”参与分享讨论，即“有输入必有输出”，此外每位校长必须记录培训日志、课堂观察日记，让他们用眼睛看、用心悟，是刘畅设计此次培训的出发点。
10天的驻校生活里，不仅中关村一小3个校区的教学、管理窍门均向这15位“影子”校长全方位公开，有机会共享海淀学区内12所小学和1个劳技中心的资源，有机会走进中学的优质教育学校……这种宽松开放的研修环境，让每位站在刘畅背后的“影子”校长，都看到了许多过去外出参观、考察所接触不到的东西。
12月25日是“影子”校长培训的后一天，在总结会上，来自云南省的丁恒良以“校长是什么”为题，回顾了自己10多天的所见所思所感，又一改基层校长们“一俊遮百丑”的通行做法，对自己过去的治校理念进行了一次深刻检讨：“校长不是手拿鞭子的人，而是走在队伍前面那个举旗子的人。这些年，学校发展很快，并在本地具有了一定的知名度，于是，我就以为自己很了不起，结果在学校管理中，总以老大自居，我定下来的规矩、事情，不能轻易改变，缺乏与教师之间的沟通交流。但是，这次离开了原有环境，看到基地学校众多的管理细节，我突然发现，其实自己并不是什么老大。”
丁恒良所在的白水一中，虽是一所设在乡镇的九年一贯制学校，但一直扮演着沾益县教育“领头羊”的角色。2006年，已有11年校长经验的丁恒良被任命为该校校长。来到白水一中后，学校教师缺编和教师专业化成长一直是丁恒良的心病。全校3000名学生，教师只有124人，而如果按国家规定的初中1∶13、小学1∶19的师生比计算，该校还需配备近百名教师。在教师缺编的困局之下，学校不仅班额比较大，而且教师长期处于一种紧张的工作状态中，教师积极性不高。所以，丁恒良不断尝试，力求借助聘用制等宏观管理，激活教师的创业激情。但学校教师缺编，使聘用制的设想一再搁浅。
跟在刘畅身后充当“影子”的10多天里，一个很小的细节被彷徨之中的丁恒良及时捕捉。丁恒良所在的“影子校长”培训班，刘畅安排了一个比较特别的5人工作小组，其中两名教师担任正、副班主任，另3名教师中，1名负责联络与接待、1名负责记录汇编文本、1名负责音像资料整理。这个小团队的5个人，全都是培训班开班前，中关村一小临时面向全校教师招聘来的。在培训期间，大小事情大多由他们自行决断完成，校长刘畅只作为幕后“参谋”。10天里，丁恒良也常常默默观察着这个小团队的变化。培训结束时，他发现，这个小团队在没有校长的直接介入下，既能严密地相互配合，又把整个培训班事务料理得妥妥贴贴。
这个小细节深深地刻进了丁恒良的脑海。他在“培训日志”上感慨道：“不论是教师还是中层干部的成长都是在实践中历练出来的，信任与责任的力量是巨大的，它会让每一个人自主自愿学习和发展，努力做好的自己。我们的教师团队能否也借鉴这种模式？”
丁恒良有了新的想法。他说，回校后，必须改变自己的老大作风，在学校管理中引入人本化、民主化理念，将对学校同年级同学科教师进行合理组合、优化，尝试多位教师对一本教材实行分块教学，使之既降低教师备课数量、提高备课质量，又培养教师的团队协作精神，充分释放教师的创造力。对于自己一直困惑的学生评价，他认为也可以以发挥学生的自主性作为突破点进行一些尝试。
细节的力量同样震撼着四川省广元市南鹰小学校长李毅。他说，12月17日这一天，他是在捕捉细节中度过的：在中关村一小的楼道里，校园志愿者在楼道涂鸦板上歪歪斜斜写着的一行“在跑道上越快越好，在楼道内适中为好”的稚嫩小字，让他从中既切身感受到了一块块小小的涂鸦板给孩子们带去的兴奋与冲动，又隐约透示着学校细节管理的力量……
当这一天夜幕降临时，李毅在自己的培训日志上饱含深情地写道：“学校日常管理中的许多细节，我们是完全可以做到的，然而，以前我们忽视了。事实上，细微的差别往往体现了本质的差别。反观我自己的学校，我发现，虽然过去我也曾探索过关注细节的精细化管理，但是，由于学校教育严重的功利性倾向，导致了领导班子、教师团队、学生相互之间关系紧张。如何恢复教育本来的面目，恢复教育原有的生态？这既需要尊重，更需要爱；既要尊重教育规律，又要尊重教师、学生的个性化差异……”
在校际间的对比与反思中，李毅像一位找到药方的老中医。在中关村一小的校园内，只要遇上新奇的细节，他就会下意识地停下脚步，仔细端详一番，揣摩办学者的用意，以及背后的教育思想。
在中关村一小教学楼的厕所内，当看到每扇门的内外两侧贴着的“干净了我，舒适了你”、“举手之劳，保持干净”等温馨提示语时，李毅忍不住要向刘畅打听提示语背后学生学会说话、学会走路、学会冲厕的教育故事。培训结束前一天的晚上，李毅靠在床头，不断回忆10多天来看到的众多彼此貌似没有关联的细节，并有意识地进行重新拼接。这些遗落于校园的细节，就像是一个打开了的卷轴，将一所学校日常教育图景完整地呈现出来。再对比10多天课堂上教师和学生们的表现，李毅觉得，这些才是一个校长真正应该投放更多精力的地方，也是教育的本真所在。
与李毅一样，过去10多天，对学校日常管理细节的关注，成了参训校长们不约而同的选择。虽然基地校长刘畅很少以劝诫的方式直接告知大家应该如何办学，而是将参训校长们推向前台，让他们分别深入课堂听课、直接参与学科教研组的常态课教研活动，并以现场点评的模式，思考总结基地校的得失与成败。而刘畅自己和受邀来的专家观察员，则像电影旁白一样进行局外点评，使参训校长在多方观点碰撞和现实感受中去自主感悟。
事实上，培训中的3次学员小组交流，使15位参训校长既梳理了各自的观察和感悟，又在输出各自反思的过程中，实现了相互间办学理念的快乐分享。记者翻阅“影子”校长们10多天来写下的近200份培训日志、课堂观察记录，“关注学生需求”、“还原教育本真”等字眼随处开见。
一个不会解散的“班级”
12月25日吃过午饭，15位校长也将分道扬镳，返回各自的学校。
这天恰好是圣诞节。刘畅吩咐学校食堂的师傅将午餐直接送入会场。趁着午餐尚未送齐的间隙，培训班班主任给每个学员戴了顶红色的圣诞帽，在欢快的音乐旋律中，刘畅为每位参训校长赠书，大家在欢快的《铃儿响叮当》乐曲中手拉手共舞。
善于思考与分析问题，应当成为一个好校长的职业习惯。刘畅希望，这10天短暂的培训，不是给校长们提供解决问题的现成答案，而是给他们提供一种思考问题的方法。所以，午餐时分，刘畅见缝插针，给每个校长布置了一道“作业”——结合10天在中关村一小所见所闻，以校长的名义，给学校提出存在的问题和相关建议。与此同时，班主任给每位校长身边还分别安排了一位共进午餐的教师，收集这些“影子”校长的意见和建议。
原本中午结束的培训，到了下午3点钟，校长们还围着刘畅交流心得，探讨今后的跨区域校际合作。34岁的广西罗城仫佬族自治县二小校长蔡讛琳不停地向刘畅打听校本课程开发及教师常态课研究的细节……
就在大家聊兴正浓时，刘畅作了一个决定：这个培训班将永远不解散。大家回去后，不仅此次培训班所设置的公共邮箱长期保留，而且今后以项目管理的模式开展长期的校际合作。
短暂的10天培训，李毅感觉自己重新找到了激情和信心。他说，回去后，准备因地制宜地出台一份适合本校实际的教师梯度培训方案，通过返聘退休老教师临时顶岗的方式，让学校骨干教师抽身前往中关村一小驻校学习，以破解本地教师培训资源严重短缺的困局。
李毅按捺不住内心的惊喜。就在培训开始不久的一个晚上，他着手设计了适合本校实际的发展规划。作为实体的“影子校长”培训班，有一天终究会解散，但是，在这个班级里的这段体验，或许将会与李毅们相伴一生。其中观察到的许多校园里小得不能再小的管理细节，也许会成为他们各自学校发展决策的一部分。
【名词解释】
“影子培训”：是当前国际上比较先进的培训方式，类似于“挂职锻炼”，但它更加注重挖掘优秀校长的思维方式，更加注重研究优秀校长的决策过程。
教育部中小学校长“影子”培训项目：是在国家关于校长培训总体规划框架下，由中国移动捐资1500万元与教育部联合实施的为期3年的中西部中小学校长培训项目。根据计划，2009年至2011年，以农村骨干校长为主，选派中西部3000名校长到200所实践基地学校担任“影子”校长，学习并借鉴先进学校的教学管理经验。
【记者手记】是借智更是“照镜子”
见到李毅时，他眼睛红红的。他说，过去10多天，是他工作20年里忙充实的一段时间：他用5个晚上读完了刘畅的《教人幸福地生活》一书；用6个晚上整理完学习笔记，梳理出了自己学校教师专业化成长及学生创新教育的思路，同时他还初拟了一份适合本校实际的发展规划。
然而，若非离开自己长期生活和工作的原有环境，站在其他学校这面“镜子”前，李毅恐怕很难发现自己学校的差距所在。因而，从这个意义上说，纯知识和理念的培训，不过只是“影子”校长培训的一个副产品，让参训校长从校际之间的巨大落差中学会反思与自省，恐怕是此次培训真正的价值。
表面上，参训校长们通过他们的眼睛在看兄弟学校，但就在他们对照别人检查自己时，他们也成了我们管窥中国教育的一道风景。
虽然在中关村第一小学这个基地学校，参训校长只有15人，来自5个省（区）市，但在一定程度上浓缩了当前我国基础教育发展过程中所存在的许多现实困境和问题。10多天里，不论李毅“朝闻道、夕死可矣”的谦逊与执著，还是丁恒良在兄弟学校面前敢于自曝“家丑”，检讨自己过去治校的“老大”作风，我们不难看出，其实几乎所有校长对于自己学校的处境都有不同程度的体察。只是，过去，他们中的许多人，由于学校在本地区具有一定知名度，以及他们对于学校存在的一些问题，长期找不到合适的解决途径，久而久之，维持现状便成了不少校长不约而同的一种选择。尤其在前几年社会对教育缺乏信心的大背景下，不少地区的校长唯上不唯下，一些校长甚至成了一所学校的“维持会长”。
“如果教育要继续成为一个生机勃勃的有机体，能够运用智慧和精力去满足个人的和社会发展的需要，那么它就必须克服自满和墨守成规的缺点。教育必须经常检查它的目标、内容和方法。”联合国教科文组织提出的这一理念，为当下中国教育的发展提供了一种宝贵思路。
对于义务教育均衡发展大背景下的当下中国基础教育来说，重振教育的信心比黄金更为珍贵。一个不争的事实是，一些地区教育生态与义务教育均衡发展的理念之间，存在较大偏差。当然，其成因是复杂的，既有长期以来中小学校回避职级制、走行政化序列的因素，也有人为或制度设计所形成的校际之间的剪刀差原因，这些都在客观上对部分校长的信心造成了一定的伤害。因此，要重振教育的信心，首要的是让校长对教育改革和发展充满信心和勇气。而反思精神则是当下教育改革对现代校长提出的必然要求。因为，处在变革时代中的教育，本身就是一个动态系统，社会的发展，必然会引发包括教育内容、教育方式、教育评价和考试制度在内的整个教育系统的改革和发展。
在这种背景下，校长不能只是站在自家的操场上去看学校，而应该站在人家的“镜子”前，不断反思和评判自己的教育理念和教育行为，既要研究社会对人才的需求，又要研究教育政策，更要研究学生，大限度地促进学生发展、提高师生生命质量。可以说，这是此次“影子”校长培训带给中西部地区教育的一笔财富。
