艺术教育思潮的演变

    当前艺术教育主张高尚文化与通俗文化的交融，强调多元性、折衷性与可复制性的特色。各国艺术教育虽因国情与体制，在艺术教育制度的订定有所差异，惟在义务教育阶段均有所规范，有关各类艺术的学习，基本上，都涵盖着表现与鉴赏能力的培养，在内涵的层面，则与后现代艺术教育的精神相契合。

    美国的艺术教育国家标准结合了音乐、视觉艺术、舞蹈及戏剧四科的课程目标。强调学生在完成中学阶段教育时，能在舞蹈、音乐、戏剧及视觉艺术等四种艺术学科中，达成基本的沟通能力。

    英国的艺术教育政策配合义务教育，其精神在于重视学生个人的身心发展、学校特色的发展以及社会资源的运用。有关艺术领域学科的规划，美术与音乐为独立学科，舞蹈则纳入体育课程，戏剧置于英语课程，并和其它的课程相结合。在艺术教育实施与推动方面，则以国家课程、整体课程、校外之社会资源与支持来进行。

    法国艺术教育着重人文、审美、情意之培养，以及艺术鉴赏能力之增强。课 程的实施善用社会资源，将学习范围向学校之外延伸，与国民生活、社会文化结合。教学方法注重个别差异，以达到适性教学的效果。教育师资须具专业背景，为受过艺术教育训练与培养之专业人员。

    澳洲艺术教育具有多元的观点，如整合社会文化的观点、涵括学校内外的学习、跨领域及多元文化的重视。强调艺术学习的阶段性与循序渐进，每阶段的学习都根基于前一阶段的学习经验与基础。各州或行政区拥有编订艺术课程的自主权，也促使了澳洲的艺术课程具有地方性与学校特色。

    除前述各国在艺术教育发展上的特色外，大部份国家，诸如美国、英国、法国与澳洲等，均极为强调学生学习的成就标准以及相关教学的鉴定与检核，以维持艺术教育的质量。

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