"双证融通"：如何实现真正"融通"

克拉玛依职业技术学院汽车工程系学生陈林向记者展示他取得的“高级工职业资格证书”和“毕业证书”。本报记者蒋夫尔摄

    对于职业院校的毕业生来说，在取得学历证书的同时，如果能取得职业资格证书，那么在求职时将获得企业更多的青睐，在工作中将获得更多更好的发展机会。要想让学生在毕业时能直接取得职业资格证书，有效和便捷的途径就是在职业院校实施“双证融通”办学模式。

　　2004年9月，新疆维吾尔自治区劳动和社会保障厅、自治区教育厅联合启动了高职学历证书与职业资格证书“双证融通”试点，选择克拉玛依职业技术学院的汽车运用与维修、工业电气自动控制技术、旅游与饭店管理等3个专业作为“双证融通”试点专业。实现“双证融通”后，这些专业的学生在毕业时不用再像过去那样必须通过参加由职业技能鉴定部门举行的资格考评获取职业资格证书，而是在完成所有课程之后直接获得相关工种的高级工职业资格证书，走出校门即可成为一名高级技能人才。

　　“双证”现状：高职学历教育与职业资格证书存在异同

　　“双证融通”办学模式的实施，对职业院校的学生来说，是一举两得的好事。可是对职业院校而言，实施“双证融通”办学模式又意味着什么呢？怎样才能真正实现“双证融通”呢？为此，记者日前专门来到克拉玛依职业技术学院进行采访。

　　克拉玛依职业技术学院院长王和说，要实现学历证书和职业资格证书“融通”，重要的就是要深刻认识这两个证书之间存在的异同。
　　相同点高职教育与职业资格证书制度的根本方向和目的是相同的，都是以就业为导向，都为就业创造条件，促进就业和再就业；在培养过程中，两者都以能力为本位、把职业能力作为核心；同时，两者都以需求为目标，都把职业岗位、工作现场的生产、服务和经营管理活动作为工作和活动的目标。

　　不同点高职教育是学历教育，以学科划分，拥有学科教育标准；职业资格证书制度以职业分类，拥有职业资格标准。与职业密切相关的概念是工种岗位，通常一个职业包括一个或几个工种，一个工种又包括一个或几个岗位。因此，高职教育与职业资格证书制度在职业、工种方面不是一一对应关系，一个专业包含了一个或几个甚至几十个工种。两者的考核考评也存在不同，职业资格证书的特征之一是标准参照考试，即以国家有关部门颁布的职业标准来命题；高职教育作为一种学历教育，是以课程大纲要求为标准进行命题考试，不具有国家标准意义的针对性和统一性。另外，高职教育与职业资格证书制度还存在体系、内容、要求、教学方法以及考核评价方法不一样等不同点。

　　“融通”难点：把职业资格证书标准融入教育教学全过程

　　“高职教育与职业资格证书制度存在的不同，要求我们在探索‘双证融通’办学模式时，必须要重新构建课程体系。”王和强调，这是“双证融通”的重要的内容，也是大的难点。

　　王和认为，要想使学生在毕业时即能获得职业资格证书，高职院校的教学计划就需要进行调整，课程体系也要进行重新构建，以达到高职教育与职业标准的要求。只有这样，才能确保学生在完成学历教育的同时，取得职业资格证书。需要特别强调的是，在教学内容上要以专业所必需的基础知识够用、实用为原则，加大专业的技能动手能力、攻关能力、新技术应用能力、创新能力的培养。

　　“融通”方案建立“大平台、小方向”课程体系。为构建新的课程体系，克拉玛依职业技术学院根据汽车运用与维修专业高职教育学历要求和汽车维修高级工职业资格标准，进行职业岗位能力分析，包括核心能力、行业通用能力、岗位特定技能等。根据相关通用能力要求，学院构建了专业课程结构，即“大平台”，以提高学生就业的适应性；同时，根据不同职业岗位要求，设置了专业方向课程，即“小方向”，以提高学生就业的针对性。

　　学院按照“大综合、小模块”方式整合课程内容，坚持理论知识以专业必需、够用为度，坚持文化知识优化、工具知识强化、专业知识深化的原则，将相关专业课的有共性的内容进行综合；通过分析“汽车修理工国家职业标准”的技能要求和相关知识要点，把每一个专业课程分解为若干个教学单元模块。通过完成每一个单元教学模块具体的专业知识和职业能力培养目标，实现不同专业课程的整体综合培养目标。

　　例如，在汽车专业“双销式转向器的检测与调整”这一个单元教学模块，学院就综合了“机械材料”、“机械零件”、“机械传动”、“公差配合与测量”等课程涉及的相关知识点和“工具和量具的操作使用方法”、“蜗轮蜗杆的拆卸、装配工艺和操作技术”等操作技能，充分体现了具体的专业知识和职业能力培养目标。学生学完这样一个单元教学模块后，就掌握了高级工职业资格对该模块标准的要求。

　　“融通”成功克拉玛依职业技术学院试点专业的实践教学首先按照7门专业课、28个专业实训模块、133个能力点进行教学，培养学生的基本技能；然后通过综合性的职业技能模块，即课程实习、毕业实习、专项技能强化培训等，培养学生的综合技能。

　　在专业课程教学中，理论教学以多媒体教学手段和实物教学为主，教学内容涵盖了“汽车修理工国家职业标准”中相对应专业知识要点；实践教学以动手操作和技能训练为主，技能培训项目涵盖了“汽车修理工国家职业标准”中对应的汽车修理高级工操作技能要求。

　　与此同时，学院还对教学进行了全面改革，实施“一体化”教学，将过去的课堂教学和实践教学结合为“一体”，变实验室为课堂，变课堂为实验室；另一方面，将理论教学与实践教学也结合为“一体”。

　　“融通”成果：近85%的学生毕业时直接取得高级工证书

　　克拉玛依职业技术学院党委书记彭建春说，在学院“双证融通”的3个试点专业中，汽车维修专业去年有73名毕业生，其中62人在毕业时直接获得汽车维修高级工职业资格证书，通过率为84.93%。

　　据介绍，这批高级工是新疆首批直接由高职院校培养出来的高级技能人才。这批高级工的诞生使新疆高级技能人才的培养时间由过去的十几年时间缩短到两年，同时也标志着新疆高职院校学历证书和职业资格证书“双证融通”试点取得圆满成功。

　　收获一：更加突出了高职教育的职业特色通

　　过“双证融通”的探索和实践，把职业能力的培养融入专业课程体系的教学过程中，通过完成每一个单元教学模块具体的专业知识和职业能力培养目标，把职业资格证书的一次性的、终结性的考评转变为过程性的、形成性的考评，更加突出了高职教育“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为中心、以需求为目标”的办学特色。

　　收获二：推动了“双师型”师资队伍建设

    “双证融通”实施过程中，学院先后选派8位专业教师参加了各类培训、进修，使这些教师取得了更高级别的职业资格证书，推动了汽车运用与维修专业“双师型”师资队伍的建设。两年来，该专业先后有5人取得了汽车维修技师职业资格证书、4人取得了汽车维修高级工职业资格证书。

　　收获三：促进了实训基地与实验室建设

    “双证融通”实施过程中，学院为汽车实训基地投入560余万元添置相关设备和仪器，开发和制作了20个发动机实验台架、10个汽车底盘实验台架和10套汽车电器综合性能实验台架，建设完善了“发动机构造与维修”、“汽车底盘构造与维修”等6个专业实验室，为该专业的进一步发展打下了坚实的基础。

　　收获四：培养出的“高级工”受青睐

    “双证融通”试点专业毕业生罗忠明因为技术过硬，解决了汽车维修的几个难题而成为了名副其实的“香饽饽”。因为拥有汽车维修高级工职业资格证，有好几家单位都想高薪“挖走”他。通过“双证融通”改革，使该院学生的就业竞争力大大提高，毕业生就业率不断上升，特别是“双证融通”试点专业毕业生的就业率更是达到了100%。