多样化人才培养路径让中职“香”起来

贯彻落实全国教育大会精神，办好人民满意的职业教育，要坚守职业教育的发展理念与价值追求，遵循职业教育的内在规律，完善产教融合、工学结合，坚持不懈地探索多样化的人才培养模式，全面提升技术技能人才的培养育质量，让职业教育“香”起来。正是基于此，杭州中职各校立足区域经济发展的人才需求和多样化人才发展目标，守正出新，努力探索多样化的人才培养路径和举措。

一、突破体制机制

“深化产教融合、校企合作”是职业教育“跨界”本质属性的内在诉求。在现实中，该如何吸引企业深度融合呢？杭州许多职业院校走出了一条产教融合、工学结合的突围之路。2007年，杭菜研究会发展基地入驻学校，2013年，杭州中策职业学校与百年老店杭州知味观联手打造“杭帮菜传承人班”，将杭帮菜非遗传承人培养有机嵌入到餐饮服务集群的人才培养体系，创新运用现代学徒制，从非遗人才培养目标、培养环境、培养内容、培养标准入手，为中职学校传承非遗文化和现代学徒制找到了一条可资借鉴的有效路径。

二、突破培养模式

随着产业结构升级和经济发展方式转变，中职教育的人才培养模式也面临着新的挑战，要加快突破传统粗放型的人才培养模式，实现要素驱动向创新驱动的转变。杭州技师学院的“汽车医院”，针对汽修专业面临的缺少实际工作情境、技能专精程度不高等问题，搭建三级“汽车医院”高技能人才培养体系，创设实际工作情境，实现临床维修综合能力培养。按照医院“医疗科室”架构，建立“汽车教学医院”学习工作站，夯实汽车维修基本技能；引入品牌车企，按照“五定五共同”的校企合作运行模式，培育品牌车型和岗位的专精维修能力，让学生亲历复杂维修过程，培养诊断与修复的临床综合能力。

三、创新教学形态

互联网技术的蓬勃发展带来了产业模式的转变，也引发了教育领域的重大变革。如何实现智慧化教学？杭州电子信息职校开发的“云实训系统”集软硬件一体，整合教学设备、视频设备、网络设备等硬件平台，形成一体化师生实训环境，将技能操作工位、信息化教学手段形成智能化的教学环境，打造出“工单导学平台助学、评价促学”三位一体的课堂新样式，突破了技能教学中学生个性化学习难、教师个别化指导难、技能资源共享难、操作标准统一难、课堂实时反馈难等五大难题。课堂教学形态的创新，已日渐成为杭州中职课堂的一种新风尚，雨课堂、GEOGEBRA、问卷星等信息化手段，都被广泛运用到课堂教学中，这并不是炫技，而是教师基于对学生“学”的需求的教学思考和选择运用，促进课堂教学的智能、开放和高效。

四、变革课程内容

好的教育是适合学生的教育。为学生提供适合的课程，可供选择的课程，是中职选择性课程改革的宗旨。杭州中职以选择为主旋律，不断推进课程和教学改革，从率先实施学分制和选课制，到构建“公共课程+核心课程+教学项目”的专业课程体系，再到机制层面上为学生构建“核心课程+自选课程”的多次选择机制，形成市县联动、区域推进、同步实施的多元化格局，为中职生提供更加精准有效的“供给侧改革”。

五、推进文化育人品牌

杭州市各职校依托当地独特的人文资源和产业园区工业文化优势，开展丰富多彩的校园文化活动，形成了“群星灿烂”的局面，“一校一品”被教育部在全国推广。人民职校85%的学生是女生，学校倡导“优雅、明礼、知性”女生形象，通过女生课堂、少女沙龙、女生校园文化活动载体，成就女生的幸福生活；而90%的学生是男生的交通职高，积极打造“男生文化”品牌，提出“男人是山，男人是海；山是责任，海是胸怀”的男生教育理念，开展各类教育活动；旅游职校打造“柔性德育”育人模式。文化育人，打破了专业技能训练和职业素养教育之间的藩篱，避免了假、大、空的误区。

六、立足于教师发展

“十三五”期间，杭州市中职质量提升行动计划中，名校、名师和名教学团队是重要的建设工程，走出了一条特色的教师发展之路。从区域社会经济发展的高度，杭州充分发挥区域职教研究室的职能优势，顶层设计，聚合市级科研、教研、学校的力量，构建市域职教教科研共同体、青年骨干共同体和片区学校共同体的多级组织机制，培养了一批既懂理论，又善操作的教学团队，也鼓励了学校和教师的个性化发展，涌现出一批杭派教法的代表人物，同时，也产生了一批具有一定影响力的杭派教法。正是有这样一批名师和教学团队的引领，中职教育才能更好地为区域经济发展培养综合素质高的技术技能型人才，职业教育的人才培养之路才能行稳致远。

作者 | 张金英，系杭州市职业教育与成人教育研究室主任

来源 | 光明日报