职业院校信息化教学如何化“危”为“机”

《教育信息化2.0行动计划》提出，到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标，即教学应用覆盖全体教师，学习应用覆盖全体适龄学生，数字校园建设覆盖全体学校；信息化应用水平和师生信息素养普遍提高；建成“互联网+教育”大平台、努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式、发展基于互联网的教育服务新模式。

行动计划提出两年来，尽管社会上已经开发出许多开放的适合职业教育的数字化教学资源，出现了许多信息化教学平台和教学工具，组织开展了许多信息化教学竞赛，但由于职业院校教学理念陈旧、教学资源短缺、教学压力大、应用动力不足，在职业院校中大规模、有组织地应用信息化教学并没有出现，大多数院校还处于教师自发应用的状态，信息化教学的整体推进依然任重道远。

一场新冠肺炎疫情，导致职业院校不能按期开学，学生何时返校复课目前还不确定。在教育部的号召下，目前职业院校都在落实“停课不停学”，组织教师准备网络教学、在线教学。但是实现远程教学在学校层面还存在许多问题与困难，主要有：一是大部分职业院校资金设备有限、开发能力不足，没有自己的网络平台，数字化教学资源短缺，一些有条件的学校重资源建设、轻使用应用；二是绝大多数教师没有开展过网络教学、在线教学，虽然近几年有少量教师使用过移动课程教学云平台开展教学，也拍摄过微课，但是对于录播、直播则知之甚少；三是教师们的教学理念没有根本转变，教学还是以教师为中心、统一步调，以讲授传授知识为主，这样的在线教学难有实际效果；四是这两年笔者对两所高职院校几千名学生进行了调查，习惯网上学习的学生只有不到70%，再加上职业院校学生基本上来自于平民家庭，家里未必具备长时间在线学习的条件。我院对全体学生的调查数据显示：90%学生可以用手机正常学习，只有63%的学生可以用电脑学习，82%的学生家有网络可以学习，这些问题和困难都会影响到远程教学的实施成效。

但是时不我待，职业院校需要化“危”为“机”。

其一，目前许多教育信息化产品和服务公司，都在开展网络和在线教育信息化技术应用培训，如移动课程教学APP、直播、录屏等，一些教学专家也在网上开展在线远程教学的教学设计、教学方式、教学实施培训，中国大学MOOC上的在线教师培训课程也在陆续开课。职业院校应该及时收集和通报培训信息，制定相应的制度措施，组织教师全员在线参与培训，使得教师都能够在短时间内掌握基本的教育信息技术，保证在线远程教学的进行，并通过实际使用为今后普遍应用教育信息技术开展教学奠定基础。

其二，除了国家职业教育专业教学资源库、中国大学MOOC、智慧职教、人卫慕课等免费课程教学资源，现在一些条件好的学校也把自己的教学资源拿出来共享，还有很多做职业教育课程资源的公司也在提供免费资源，如蓝墨公司的云教材等。学校要尽快收集和提供有关的信息和渠道，鼓励教师结合自己的专业和承担的课程，去了解和熟悉相关网络资源和在线课程的开课方式，设计组织好以各种方式用于远程教学，并通过实际使用，为今后自己的教学收集课程和教学素材。

其三，利用这次的在线远程教学实践，充分利用网络上的优质教学资源，学习和探索“互联网+教学”的方法，尤其是设计如何使用互联网真正实现学生个性化、差异化学习的方式，调动学生的学习兴趣，为实现以教师为主导、以学生为主体，教育信息技术与课堂教学深度融合的课堂结构积累经验。

其四，让学生通过这次在线远程学习，熟悉和掌握在线学习的方式方法，促进学习的兴趣提升，养成主动学习习惯，培养自主学习能力。

其五，根据调查的数据，建议尽可能采用手机移动课程教学云平台APP开展教学，来保证绝大多数学生都能够在线远程上课学习，不宜过多使用直播。同时，教师在远程教学中也不宜讲得太多，而是多给学生提供学习资源，让学生自主去学习，多组织在线的讨论交流、测验，开展一对一的答疑指导，适当布置线下作业，在线提交，相互批改等。

由此，职业院校可以变被动为主动，化消极为积极，初步实现教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体学生，为学校教育信息化的科学建设、教育信息技术的有效应用积累经验，从而为全面普及“互联网+教学”，广泛应用现代教育信息技术打开突破口，促进教学信息化的应用水平和师生信息素养的普遍提高。

同时，职业院校在充分利用公共教学资源的过程中，可以为建立“互联网+教育”大平台提供有益经验。通过实际检验各类专业教学资源库和网络、在线课程资源的优缺点，使其更加完善；通过对各种教学平台和工具的使用，识别良莠、优胜劣汰。

内容来源：《中国教育报》