构建“大国工匠”的高职培养体系

大国工匠，体现的是以技报国的人生志向、精益求精的工匠精神、深厚扎实的专业技能、勤奋好学的职业态度。高职院校应以大国工匠培养为己任，构建全面的培养体系。

一是敬业乐学的专业教育体系。

所谓“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”，能成为大国工匠的人，必然是热爱自己的工作岗位，并能从工作中获得乐趣的人。从进校开始，就应加强对学生的专业教育，除了让他们明白今后从事什么岗位，这些岗位需要什么样的知识、能力与素质外，还要让他们了解自己今后的发展空间，并找到具体的学习方法与路径，从而引导他们逐步树立持久的职业志向。

二是对接产业的专业建设体系。

要将学校的专业建设与产业链紧密对接，形成专业群，以达到校内教育教学资源的共享，并实现人才就业岗位的迁移。专业群的构建要关注两个要素，外部要素是专业群内各专业要对接产业链，内部要素是群内各专业要具备共同的职业岗位要求、有相同的学科基础，可以实现课程、师资、实训资源的共享。

三是紧跟科技发展的课程体系。

在今年11月召开的中央全面深化改革委员会第五次会议上提出，“要把职业教育摆在更加突出的位置，对接科技发展趋势和市场需求，完善职业教育和培训体系……”这种“对接科技发展趋势”，主要是通过模块式的课程体系和课程内容来实现的。

四是特质培养的素质教育体系。

在进行素质教育时，应重点体现学生“特质”的培养，这种特质，集中体现了行业特征的差别、学校办学历史的差别、学生实际情况的差别。首先是面向行业与相关企业调研，对接轨道交通行业技术发展和企业岗位特质要求，提炼出“阳光心态、精湛技能、服从服务、安全质量、国际视野”五大学生核心特质，解决校企之间人才供求规格不一致的问题；其次是构建三层递进的素质教育课程体系，形成学生特质培养的质量生成系统