想要踏入职教改革进入深水区，必须直面这三大难题！

 “现代学徒制”如何有效推广

现代学徒制作为一种独特的人才培养模式，集传统学徒制与学校职业教育的优势于一身，为深化职业教育产教融合、校企合作提供了一种新思路。2014年8月，教育部《关于开展现代学徒制试点工作的意见》的颁布，拉开了现代学徒制改革的序幕。2015年8月，教育部办公厅公布了首批现代学徒制试点单位，2017年8月，第二批现代学徒制试点单位名单公布。

现代学徒制试点在取得一定成效的同时，也出现一些问题。目前来看，试点的成本较高，收效较低，在个别地区甚至出现了形式化现象。不少职业院校难以找到合适的企业进行现代学徒制合作，即便找到合适的企业开展现代学徒制，一旦企业新员工需求减少，合作就难以为继。也就是说，如果合作企业的问题无法解决，那么现代学徒制的优势将很难得到充分发挥。

笔者建议，在推广现代学徒制试点过程中，可以适当借鉴德国现代学徒制的成功经验，用心打造一批“教育型企业”，即赋予有资质的企业以教育机构地位，使其成为与学校同等的教育机构。教育型企业的遴选，要严格设置条件，遴选一批有社会责任感的企业、“领头羊”式的企业、学生向往的企业。对于教育型企业，国家要通过免税、减税或补贴政策等，鼓励他们把相当一部分岗位留给中、高职院校实习的学生。总而言之，我国如果没有这些“航母”企业，现代学徒制难以持续也无法成功。

“中高职衔接”如何立意更高

长期以来，吸引力不足一直是困扰我国职业教育发展的重大难题。其中一个重要原因就是，中职和高职缺乏一定衔接，导致中职培养的学生很难有机会升入高职，这就不可避免地造成中职生“升学无门”的现象。

为进一步完善现代职业教育体系，全国各地在中高职衔接/贯通方面开展了一系列探索与实践，包括“3+2”“3+3”“3+4”“五年一贯制”等模式。在中职生升学通道打通之后，我国职业教育形象得到一定程度的改观，职业教育吸引力也比以往增强了不少。目前，职业院校对参与中高职衔接/贯通学生的培养目标是，相当于而非高于或优于普通高中生起点的高职人才培养水平，如果这些升上来的中职毕业生能够与普通高中生源的学生一样顺利完成学业，就算完成了中高职衔接/贯通的目标。

 实际上，这大大误解了中高职衔接/贯通人才培养模式改革的意愿，其人才培养目标不应该仅限于此，而应该具有更高的定位，即通过衔接/贯通，培养出经济社会转型升级所需要的创新型、复合型、应用型技术技能人才。与一般的技术技能人才相比，这批人才宜早培养、宜长期培养、宜贯通培养。

以应用英语（跨境电商方向）专业为例。跨境电商行业人才外语要求高，语言学习需尽早培养；跨境电商行业人才属于创新型、复合型、应用型人才，跨界学习难，需长期培养；中职或高职单独培养无法培养出“语技一体”的跨境电商行业人才，需贯通培养。贯通培养既能保证五年的外语学习，又能保证充足的技能训练时间，通过长学制课程一体化设置和技能训练的有效整合，可以实现培养效益的大化。

再如高职的学前教育专业。幼儿园老师不仅需要掌握唱歌、跳舞、绘画等才艺，还要具备幼儿教育教学所需的知识和技能，高中毕业生起点的高职3年制方案，根本无法实现这些要求。而3+2一体化的五年贯通培养方案恰能很好地解决这个问题。前3年重在才艺教育，后2年重在教师教育与教学实践，这样培养的幼儿园教师一定优于、高于、特于高中生源的3年制高职培养的新教师。这才是中高职衔接/贯通应该追求的价值所在！

“双创”如何更具技术性专业性

“大众创业，万众创新”（简称“双创”）已成为新一轮教育改革的热点。2015年，全国高等职业院校创新创业联盟正式成立；2016年，国家批准设立首批双创示范基地。

就双创教育现状而言，职业院校表现出较大的热情，投入较大的精力，形式多样，但同时也出现了两大类问题。一是双创教育的技术含量不高。不少职业院校双创教育的主要形式是双创比赛、开网店等，往往与技术创新无关。二是双创教育与专业的相关性不高。双创教育游离于专业教育教学之外，并未实现与专业教育的有机融合，与专业教育“两张皮”的现象严重。

为有效解决上述问题，应该鼓励更多在校学生在技术创新基础上创业，与所学专业相关创业。一方面，应该明确双创教育的重点是创新，而不是创业。创新的目的在于培养学生的创新思维与能力，它并不像创业那样过多地追求结果，也并不要求所有学生都达到创业的水平。为此，可以成立专门的双创团队，依托一定的技术创新项目，让学生在项目参与过程中培养出创新意识、创新兴趣与创新精神。另一方面，应该将双创教育融入职业院校专业教育教学体系，实现与专业课程、专业评价体系、专业文化的融合。与普通院校相比，职业院校的专业种类更为繁多、特征更为多样，要根据专业类型的不同，对双创教育进行科学规划和系统设计，厘清不同类型专业双创教育的重点。

总之，双创应该尽可能与专业学习相关，双创的重点在于创新，建立在创新基础上的创业才有真正的含金量。